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教育学原理
中外教育史
教育心理学研究方法论训育制度
戊辰学制;西南联大
第10章
南京国民政府的教育建设
这一章内容不多，主要掌握训育制度，戊辰学制，西南联大的基础知识。
教育宗旨与教育方针“战时须作平时看”的教育方针
内容年抗日战争爆发以后，国民政府提出了这一教育方针。包括：
1.要求战争发生时，无论是学制、课程、学校秩序、教育经费都应该以平时为原则，“以维护正常的教学为主旨。”
2.为“适应抗战需要”和“符合战时环境”，适当“改订教育制度及教材，推行战时教程”，训练抗战所需要的各种专门技术人员。
3.进一步加强政治思想教育。一方面要求学生信仰三民主义，抵制共产主义思想；另一方面加强传统文化教育，增强民族自信心。
评价这是一项并不短视的重要决策，它建立在对战争持久性的抗战形势估计的基础上，坚持“抗战与建国兼顾”的原则，没有因抗战而放弃正常的教育，顾及到国家民族的长远利益。这一政策客观上维持教育的连续性，为今后国家建设培养、储备了人才。当然，这也是国民党控制教育抑制民主思想发展的有效工具。
教育制度改革大学院和大学区制的试行
年6月，在蔡元培的推动下，国民党政府决定试行大学院和大学区制的教育行政改革。以大学院为全国最高的学术和教育管理机构。与大学院相对应，全国分为若干大学区（实际上仍是按省设立），每区设大学一所，兼管本区内教育行政及学术事业。大学院和大学区制的构建，旨在使教育能独立于一般官僚体制之外，克服单纯以行政方式管理教育之弊病，并加强学术研究与教育实施的联系，实现教育行政的学术化。但教育独立本来就是理想化的，教学、科研、行政合一的构想实际上也行不通，再加上在中国学术气氛不浓，官僚习气甚重，使这一制度试行不到两年便宣布废除。
戊辰学制的颁行
年，中华民国大学院在南京召开第一次全国教育会议，以年学制为基础略加修改整理，提出《整理中华民国学校系统案》，称“戊辰学制”。改革内容主要体现在▼
?提出七项原则：根据本国实情；适应民生需要；增高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩之可能。）
?取消师范专修科和师范讲习所，添设乡村师范学校；
?中学部分（废除了分科选科制）。
?大学采用多院制，取消单科大学；
?职业教育方面，除高中设职业科，可单独设立高级职业学校和初级职业学校，与高中、初中相对应，并在小学中增设职业科。
学校教育的管理措施训育制度
训育制度，是国民党政府在学校进行常规政治思想教育的基本形式。国民党在中、高等学校都设有训育处或训导处，由训导长或训育主任一人负责，他们在训育员的辅助下，领导各年级组的导师，对学生进行思想政治工作。
中小学校的童子军训练
年国民党政府中央常务委员会通过《中国国民党童子军总章》，规定12-18岁的青少年皆须入伍受童子军训练。年10月，公布《中国童子军章程》，规定童子军“以忠孝仁爱和平为训练之最高原则”，以“智、仁、勇”为教育目标，抗战后加强了对童子军的组织和训练，强调童子军活动为战时需要服务。
高中以上学生的军训
年7月，南京国民政府通过《国民政府教育方针草案》，提出了“各学校要增设军事训练”，年五卅惨案发生后，大学院下令全国专门学校一律增加军事教育课程。年，蒋介石下令国民政府军政部、教育部、训练总监部：凡高中以上学校学生军训不合格者，不得补考、投考大学，这就将军训作为完成学业和升学的必要条件。
颁布课程标准，实行教科书审查制度
为了从教育内容方面管理和控制学校，南京国民政府通过教育部制定和颁布一系列有关法令，严格规范和统一全国学校的课程与教科书。
1.颁布课程标准
年国民政府在推行党化教育时，就提出了要课程重组，使之与党化教育保持一致，同时也体现教育科学原则。先后提出了《小学课程标准》、《中学课程标准》、《修订中学课程标准》、《小学公民训练标准》等，对中小学的课程科目、课程目标、教学方法等都做了具体安排。
2.实行教科书审查制度
年，南京国民政府为贯彻党化教育，通过了《组织教科书审查会章程》，大学院时期，设立了专门编审机构，并公布了《教科图书审查条例》，规定非经大学院审定，所有教科书不得发行和采用。凡审定的教科书必须在书面上标明；教科书在使用一段时期后须重新审核认定，明确了以国民党党纲、党义和三民主义为审核教科书的标准。以后，随着国民党对教育控制的日益加强，对教科书的审查日趋严格。
实行毕业会考
年，国民党教育部公布《中小学学生毕业会考暂行规程》，对会考科目、办法做了详细规定。实行会考，一方面督促学校提高教学质量，另一方面，将学生精力吸引到课业和考试上来，客观加强了对学生的政治控制、抑制学潮，整顿学风，起到禁锢思想和限制行动的作用。
学校教育的发展初等教育
?在-年期间稳定发展，通过颁布一系列法令，给教育发展提供了保障。
?抗日战争时期，由于国民党提出“抗战建国”的口号，将义务教育与民众教育合流，实施国民教育制度，使初等教育仍能维持一定的发展。
?抗战胜利后，国民政府提出全面普及国民教育方案，但内战使其实施受到极大影响，开始走向衰败。
中等教育
?颁布一系列中等教育法规，如废除综合中学制，采用欧式单科中学制；普通中学、师范学校和职业学校分别设立等，这些都保证了中等教育的发展。
?抗战时期，基于“抗战建国”，对中学采取了一些调整措施，保证了中等教育的发展。
?抗战胜利后，教育部开展国立中学复原工作，将国立中学交由各省教育厅办理，使中等教育的秩序逐渐恢复正常，内战爆发后逐渐败落。
高等教育
?-，稳步发展，逐步定型。通过颁布法规，提高教育质量和效率，同时将办学方向向实科方向倾斜，使其更适应社会需要。
?抗战时期，发展受挫。国民政府一方面对高校统一管理和规范调整，另一方面将沿海地区的不少著名大学西迁并合并，如由北大、清华、南开迁至昆明，组成的西南联合大学。国立北平大学、北平师范大学等迁往西安，组成国立西北联合大学等。此外还新建和改制了一批大学，如新设江西中正大学、贵州大学，由省立改国立的云南大学、广西大学，由私立改国立的厦门大学、复旦大学等。这些措施使抗战时期中国的高等教育仍呈现出发展势头。
?抗战胜利后的复原工作，使其在短期内发展很快，但内战使其丧失了发展条件，逐渐走到尽头。
—END—
更新完毕，内容不多
吃透知识点，得下点苦工夫
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