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作者简介：刘永和，江苏省特级教师，原南京市教育科学研究所所长，现南京市教学研究室调研员，南京市政府兼职督学，南京市学科带头人，中国教育科学研究院国内访问学者。 　　

　　班主任是一个具有中国特色的教育岗位，是班级授课制的保障与灵魂，班主任工作是一个对于对于能力层级要求高、值得教师骄傲的教育工作。然而，时至今日，班主任工作难度越来越大，要求越来越高，踊跃承担者越来越少，甚至出现“班主任荒”，其内在原因是错综复杂的。本文作者仅对当下“班主任荒”的原因，从个人的、学校的和政策的三个方面进行分析，为破解“班主任荒”提供依据。 　　班主任班主任工作职业危机 　　 　　我年毕业于南京师范学院，分配在江浦县永宁中学，非常荣幸地担任了初一（1）班班主任，尽管每月班主任津贴只有6元。年我提升教导处副主任（分管德育工作），还申请兼任高一班班主任（一个年级只有一个班），年校长不让我兼班主任我还闹了一段“情绪”，校长只得让我兼副班主任，尽管没有津贴。年调入江浦县中学，第二年如愿担任了高二（4）班班主任兼年级组长（年级组长是次要的）。在我的印象中，做班主任是教育的根本，是能力的体现，是职业的使命，是幸福的源泉；至今，永宁中学87届的学生、江浦县中90届学生依然跟我保持密切联系，每年都要给我这个班主任拜年。因此，我感觉在学校里面我做过的政教处主任、教导处主任、办公室主任、党支部副书记、副校长、常务副校长等，均不如班主任工作有声有色，有滋有味。 　　但是，曾几何时，班主任工作与“功利”联系起来，挂起钩来，职业的幸福感逐渐削减，甚至一落千丈。因为，在“功利”的视域里，班主任和其它职业一样，也只是生活的手段与谋利的工具；而一旦班主任只剩下“功利”，人们就开始计算做班主任“划算”还是“不划算”，至于班主任“人生导师”的职业的崇高、伟大、幸福等感受逐渐消失。于是，上世纪90年代开始，几乎是几十年一贯制的班主任每月6元津贴受到质疑，班主任不再是“香饽饽”。还出现了一系列“怪现象”：职称评审有班主任任职年限要求，班主任年限不足不允许申报职称；学校评选先进工作者，班主任具有优先权利；有些学校班主任具有外出考察学习的特别待遇；等等。然而，“班主任荒”依然出现，有些学校还非常严重，究其原因，主要如次： 　　 　　一、班主任的自我纠结 　　“班主任荒”可能会有很多原因，但是，最主要的原因当然是班主任自己，尽管，有些原因的根源不在班主任，而是在学校与社会。因为，事物的变化总是内因决定外因的，内因是变化的根据。 　　1．入不敷出——付出与收入不匹配。改革开放以来，特别是市场经济建设以来，人们开始认识到“责权利”的一致性，开始讲究责任与权利的协调性。责任意味着付出，权利相当于回报，基本平衡才能心安理得。然而，在绩效工资的条件下，班主任待遇上升空间有限，班主任工作压力却无穷。30年前每月6元津贴相当于工资待遇的十分之一，现在元津贴也大致相当于十分之一，为什么会出现落差呢？是因为那时候除了工资什么也没有了，而现在工资以外还有收入，诸如学校地下补课，教师有偿家教，炒房炒股炒期货，收入可观，于是区区班主任津贴已经不足为道了；有些地方出现了这样的现象：一个月班主任工作不低一节有偿补课，带一个班50名学生不如带1个特长学生。并不是学校不知道班主任的工作量与津贴的倒挂现象，而是绩效工资的平衡性需求，让校长有钱难付，有物难发。在班主任不算工作量、班主任没有双休日的情况下，就算班主任每月元津贴（大多数地区达不到），每天17元，只能吃一顿盒饭。当然，班主任工作不能用金钱衡量，但是，谁也不能否认，津贴也是价值认定的一个最重要的方面。 　　2．职业疲软——理想与现实不对称。良好的职业感受，是教师从事教育的思想认识与心理基础，表现为对教师职业的敬畏之心、敬仰之情、敬业之感，班主任更是如此。然而，在现实生活中，班主任职业认同感却难以产生。一是“高处不胜寒”。班主任是教育工作者，承担着更多的教书育人的工作；教师的教育可能成就一个学生，也可能败坏一个学生，尽管教师也不一定是有意的；所以，班主任敬畏自己的职业，因而也容易产生畏惧心理。二是“孤家寡人”。有人说国家班主任津贴制度的制定，是拿了钱办了坏事情；德育原本是所有教育工作者的事情，然而，自从提高了班主任津贴，班主任就成为孤独的德育工作者，任课教师、学生家长、食堂工人、宿舍管理员、年级组、各处室、居委会、派出所，等等，都有可能找班主任的麻烦，原因只有一个——你是班主任；甚至，任课教师会把学生不交作业、上课讲话、成绩下降等责任归咎到班级管理上，于是班主任就成了责任主体。加上现在的家长，有的缺乏法治意识，有的维权过度，让班主任很难招架。三是“山重水复疑无路”。不少年轻人读师范的时候豪情万丈，走上班级岗位激动不已，一段时间之后落入寻常琐屑之中，很快遭遇“七年之痒”。理想很丰满，现实很骨感，特别是缺少班主任传帮带的学校，青年教师很快被琐事包围，被矛盾纠缠，甚至出现辱师殴师的极端现象，班主任难以自拔，开始怨天尤人。如果说评高级职称之前，因为政策性条件限制，还有一些人为评职称勉强接受班主任工作，那么，当这批人13年之后，评上了高级职称，于是就千方百计、想方设法寻找理由离开班主任岗位；有些学校需要校长亲自登门做“思想工作”，老师“看在你的面子上”克服困难去做班主任，如果做不好，也是学校的责任。 　　3．本领危机——计划与变化不同步。一个班级就是一个小型社会，关系也是错综复杂的，因此，教育“生成”要比教育“预设”多得多，“计划赶不上变化”。要管好这样一个班集体，谈何容易！第一，班主任没经过专业训练。一般教师在经过了师范专业培训，经过了教师资格考核，获得了教师资格证书，才有从事教师职业的可能；而师范院校大多以学科专业划分，没有专门的班主任工作培训，而且，班主任职业非同一般，需要的是实践经验与实践智慧，也就是说，班主任必须从头学起。第二，班主任需要为人师表。也许，教师的职业示范可能会有许许多多的不同理解，有各式各样的不同诠释，也有各具千秋的标准要求，但是，我以为最核心、最根本的还是“学高为师，身正为范”，班主任更是这样。所谓“学高为师”，就是说作为教师，你就需要学养深于他人，学问高于他人，否则，你就不是教师，就不配做教师；而“学高”不可能与生俱来，“学高”也是一个渐进的过程，而这个治学的过程所展现的态度、精神、勇气、智慧等，对于学生与社会都具有极其深刻的教育意义。所以，只有“学高”，才能“示范”。然而，在知识爆炸的今天，在信息技术的今天，“世界是平的”，教育也是平的，教师与学生可能站在同一起跑线，在某些方面，确实是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。只有自己不断学习，超前学习，创造性学习，才能应付当今的教育。否则，就会出现“本领危机”。 　　4．前途渺茫：前进与前途不连接。人是有上进心的，教师如此，班主任也是这样。如果前途渺茫，前进的动力就会削减。首先是“优评”。从评优的角度说，班主任工作做得好，应该可以评省市县各级先进班主任、优秀班主任、德育先进工作者，所带班级可以评省市县先进班集体，最为关键的是，先进班集体的班主任也就相当于同级别的先进工作者，可以成为“破格晋升”高级职称的一个要件。于是，有些班主任希望能够在班主任工作上有所建树，出类拔萃，然后获得同行的好评、上级的表彰；但是，现实却不尽如人意，能够“平安无事”就“阿弥陀佛”了，取得突出成绩很难；班集体建设很难“一枝独秀”，很难超越他人，班级最容易看出的先进就是考试成绩，而考试成绩属于任课教师的，与班主任关系不大。更有甚者，优秀班主任和先进班集体的评选是有指标限制的，指标很少且不说，还经常需要向近几年需要评职称的教师倾斜。其次是“职评”。一些教师希望从德育这条路，达成自己的专业技术目标，实现自己的职业理想。但是，后来有人（一般是自己擅长学科教学，而轻视班主任工作的教师）认为德育不是学科，师范院校没有德育专业，因此，有些地方人事部门取消了德育职称评审，也就是客观上否认了德育的专业性，于是，班主任这条路从此不通。在这些地方，班主任工作做得再好，成就再突出，社会再认可，最多获得一个先进，只能做其它专业职称评审的一个附属条件：这是对于德育工作专业技术的否定，是对班主任工作的致命打击。 　　 　　二、基层学校的抉择艰难 　　“班主任荒”现象的的出现，作为班主任的主管单位——基层学校，当然也脱不了干系，尽管，有些问题的根源不一定在学校本身。 　　1．中层提拔与班级坚守。学校中层干部是学校的中坚力量，一般来说，学校会有教务处、政教处（德育处）、教科室、总务处、团委（少先队）、校长办公室、工会等中层岗位，一般有正副主任，这样一所学校大概会有10多个中层干部，而且，大多是从优秀的班主任中提拔而来，而一旦成为中层干部，肯定不会兼任班主任。学校的教职工与学生的比例，中学大约1:13，这是政府编制办规定的。一所8轨制高中，有24个班，学生数在左右，应该有教职工96人，班主任与教职工比例是1:4。也就是说，4个教职工就应该有1个担任班主任，小班化教育的学校需要的班主任更多。在教职工当中，首先，职工不可以担任班主任，因为许多不是专任教师；其次，副科教师最好不要担任班主任，因为接触学生时间少，影响力不高；再次，老弱病残孕妇等教师一般不担任，因为工作负担难以承受；从我多所学校管理的经验看，能够胜任班主任工作的大概也就四分之一，而这些教师中，还会不断地升职为主任与副主任，因而，班主任的挑选与中层干部的选拔常常出现矛盾，于是，熟练的班主任还没有培养出来，优秀的班主任已经提拔。校长常常优先考虑中层干部，因为他们认为，一个处室比一个班级更加重要。 　　2．应试升学与全面育人。原本，应试升学与全面育人没有矛盾，应试升学是全面育人的一个方面，而全面育人的一个重要方面表现为应试升学。但是，现在的情况是，应试升学与全面育人已经产生了矛盾，而背后就是把关教师与班主任选择的矛盾。因为，应试升学已经成为学生与家长的唯一需要，成为学校与教师的第一需要，于是，向教学一线倾斜，向高三年级倾斜，这些莫名其妙的提法纷纷出笼，甚至成为学校管理的策略与口号。在安排工作的时候，这个问题就会暴露出来，能干的教师就是那么几个，到底优选考虑高三把关教师，还是优先考虑班主任，这也是学校领导的头疼问题，也可能成为教务处与德育处矛盾的焦点。一般来说，能力很强的学科教师，也是能力很强的班主任，一位照顾高三学科把关，就很难兼顾高一高二的班主任工作。 　　3．倾斜教学与倾斜班主任。在学校领导的眼里心中，升学率是学校的生命线，高考二本达线与一本比例如果不高，中考重点高中达线与学科均分如果不高，甚至小学考入特别学校的人数不多，就会影响下一年的招生，以至于形成教学质量逐步下降的恶性循环。而班级工作似乎与均分、升学率没有直接的因果联系，一个班级考得好，功劳都记在学科教学上，是因为学科成绩高；班级考得不好，责任有一大部分记在了班主任工作上，是班级管理不好影响了班级升学率。因此，不知何时开始，“向教学一线倾斜”这句莫名其妙、不知所终的话开始在学校盛行起来。学校德育工作说起来是“重要”，做起来“次要”，忙起来“不要”。曾经也有人提出学校工作要向德育倾斜，但并未得到官方的认可，特别是主管优评与职评的部门认可。尽管前几年教育部出台《班主任工作规程》，似乎也未能引起“人事”部门的重视，因为管“人事”的考虑的是优评与职评的公平与公正，其它与之无关，班级管理更不是考虑的对象。 　　 　　三、教育政策的疏漏与误导 　　面对“班主任荒”，教育行政也不能说一点责任没有。许多领导也在想方设法解决问题，许多地方也采取了相应措施，理论上说，这些想法，这些措施，应该能够或者基本能够达到预期效果，却往往没有达到。一是教育政策有疏漏，有空子可钻。比如，有偿家教对于班主任工作产生巨大冲击，一个晚上的“家教”收入往往比一个月的班主任津贴多得多；堵住这个漏洞，对于班主任回归非常有益；对于有偿家教，有些地方明令禁止，有些地方优评职评“一票否决”，但是，没有法律法规支撑，没有有效监管机制，有偿教教“上有政策下有对策”，屡禁不止，甚至自由泛滥。再比如，把班主任年限纳入职称评审，原本是为了让更多的教师担任班主任，但是，执行的时候却规定，中层干部与兴趣小组、文学社团的指导老师等均可以冲抵；高级教师需要在任职年限内有3年班主任的经历，但是，如果你当过3年的中层干部或者4年的兴趣小组、文学社团的指导老师也行，而且，这个兴趣小组、文学社团很难界定，缺少标准，很难考核。二是教育政策有问题，出现误导现象。现在，很多老师认为，把书教好就可以了，当不当班主任无关紧要。这与某些地方职称评审的取消了德育专业，先进评审取消了德育特级教师有关系，从某个角度说，取消了德育职称，就是不承认德育的专业性，堵住了德育专业成长的通道，因而大大伤害了班主任的工作热情。

参考文献：[1]全国十二所重点师范大学，教育学基础（第3版）[M]，北京，教育科学出版社，.12。[2]顾思羽，端正教师的专业品质分析[J]，上海教育科研，.4。[3]乔建中，教师教育心理学[M]，安徽，安徽人民出版社，.6。[4]于洁，最好的教育在哪里[M]，江苏，南京大学出版社，.12。[5]刘永和，试论思维的方向性[J]，上海教育科研，.9。

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